PDCA循環與有效教學的邏輯自洽性PDCA循環又稱戴明環，它最初由美國質量管理專家戴明博士所創建，是一種由四個質量控制階段有效聯結、周而復始的科學管理方式。PDCA由英語單詞Plan、Do、Check和Action的首字母組成，其代表的意義如下：

P—計劃  針對管理經驗和社會需求，具體確定企業質量目標和開展工作計劃。

D—執行  執行就是具體運作，實現計劃中的內容。

C—檢查  即檢測計劃執行的效果，汲取經驗，勘探錯誤；明確原因，找出問題。

A—行動 （或處理）。

   對檢查的結果進行總結，成功的經驗予以肯定，便于以后工作時遵循；對失敗的教訓要總結，避免重現。對于未解決的問題，則提交下一PDCA循環去解決。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化課程評價和目標管理的一種現代教學方式。崔允郭教授認為：按照目標管理的流程，有效教學可劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價。

它具備以下四個特征：

一是要關注學生的進步和發展；

二是要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

三是要更多地關注可測性或量化，注重定量與定性相結合，過程與結果相結合；

四是教師要具備一種反思意識，要求每一位教師不斷反思自己的日常教學行為，使教學更具有針對性。

由此可見，PDCA循環雖是企業生產管理的一種有效方式，但由此移植到教育教學管理中，其計劃、執行、檢查、處理四階段正是對有效教學的準備、實施和評價三階段科學量化，是一種全面的、有意識的、有計劃的、向著預期的教學目標前進的教學行為。

另外，PDCA循環應用了科學的統計觀念和處理方法，其典型模式可分為“四個階段”“八個步驟”（如圖1）。

此四階段是一種閉環系統，缺一不可。作為推動工作、發現問題和解決問題的有效工具，PDCA循環的特點是：周而復始、大環帶小環、階梯式上升。即它的四個階段是大環帶小環的有機邏輯組合體，周而復始地進行；它不是停留在一種水平上的循環，而是在不斷解決問題的過程中逐階上升的循環過程（如圖2）。這種永不滿足現狀的管理特點，即對現狀的質疑，發現問題并促使在教學中不斷地改善現狀，以達到新的起點、新的高度的內涵要求，體現了教師綜合思考和批判分析教學問題的態度和方法，這正是有效教學的本質要求，也契合“教學相長”的科學內涵。

移植PDCA循環于有效教學之中，與我國傳統的教育思想也非常吻合。其計劃、執行、檢查、處理四階段說與世人皆知的教育格言“凡事預則立，不預則廢”、“三思而后行”、“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”、“擇其善者而從之，其不善者而改之”等意義相通，使散居于《大學》、《中庸》、《論語》等典籍的教學思想更加程序化、條理化和系統化。

簡而言之，PDCA循環注重的是解決教學實踐中的問題，強調的是教師對教學內容遵循設計、實施、檢測評價和反饋提升四環節，使教學成為一種不斷發展、螺旋上升的循環過程。

 

                                         圖1 

   

 

                                                     圖2